Для поиска темы - пользуйтесь СИСТЕМОЙ ПОИСКА


Стоимость дипломной работы


Home Для студента... Сутність процесу корекційного навчання

Сутність процесу корекційного навчання
загрузка...
Рейтинг пользователей: / 1
ХудшийЛучший 

Сутність процесу корекційного навчання

У дидактиці існує кілька підходів до визначення поняття «навчання». Деякі вважають, що навчання це управління пізнавальною діяльністю учнів під керівництвом учителя. Інші вважають, що навчання - це цілеспрямований процес розвитку особистості, основу якого складає спеціально організована діяльність учнів по озброєнню знаннями, вміннями, навичками, засвоєння соціально-історичного досвіду під керівництвом вчителя. Треті переконані, що навчання - це взаємопов'язана діяльність вчителя та учнів, спрямована на досягнення освітньо-виховних цілей, провідною з яких є розвиток особистості.У всіх цих визначеннях у тій чи іншій мірі розкриваються сутнісні ознаки навчання.
Навчання - процес двосторонній, що припускає, з одного боку, діяльність вчителя (викладання) по організації і активізації пізнавальної діяльності учнів, з іншого боку - діяльність учнів (вчення) по сприйняттю навчальної інформації, її переробці, осмисленню (засвоєнню знань), формуванню умінь і навичок.Таким чином, змістовну основу навчання складає взаємодія вчителя як суб'єкта і учня як об'єкта цілісного педагогічного процесу.Особливості процесу навчання в спеціальному освітньому закладі: цілеспрямованість; дво-сторонность; суперечливість; систематичність; комплексність; корекційна спрямованість і т. д.
Облік цих особливостей процесу навчання забезпечує його динамічність і результативність.
Головні завдання навчання в спеціальному освітньому закладі:
1. Організація пізнавальної діяльності учнів по придбанню знань, формуванню практичних умінь і навичок, розширенню кругозору.
2. Розвиток задатків, здібностей, пізнавальної діяльності учнів або вихованців.
3. Стимулювання пізнавальної активності і самостійності.
4. Формування в учнів пізнавальної активності.
5. Формування основ наукового світогляду.
6. Всебічний розвиток самоцінною, самодостатньої особистості, формування передумов для адаптації в соціумі.Рушійними силами процесу навчання є протиріччя між висунутими ходом навчального процесу пізнавальними і практичними завданнями і наявним рівнем знань, умінь і навичок учнів та їх пізнавальними можливостями.Протиріччя бувають зовнішні і внутрішні. Приклад зовнішнього протиріччя: протиріччя між завданнями навчання і реально існуючими умовами їх виконання. Приклад внутрішнього протиріччя: протиріччя між прагненням особистості до знань і способами їх досягнення. У спеціальному освітньому процесі ці протиріччя посилюються у зв'язку з недоліками психічного розвитку дітей.Будь протиріччя дозволяється через включення учня в діяльність, в активний пошук рішення пізнавальної задачі.Структура процесу навчання
Процес навчання являє собою складну динамічну систему, що складається з безлічі структурних елементів.Структуру процесу навчання складають: мета навчання; завдання навчання; зміст навчального матеріалу; методи навчання; засоби навчання; організаційні форми навчання; результат навчання.В іншій інтерпретації - структура процесу навчання включає в себе цільовий, потребностно-мотиваційний, змістовний, діяльнісно-операційний, емоційно-вольової, контрольно-регулювальний та оціночно-результативний компоненти.
На думку деяких педагогів, процес навчання як цілісна система припускає: мета, навчальну інформацію, засоби педагогічної комунікації вчителя і учнів, форми їх діяльності та способи здійснення педагогічного керівництва різноманітними видами діяльності.Незважаючи на деяке розходження у формулюванні компонентів, у пропонованій кожним автором структурі процесу навчання чітко простежується ідея цілеспрямованої організації множинного навчально-пізнавальної діяльності учнів під керівництвом учителя.
Функції навчанняФункція - це зовнішній прояв властивостей будь-яких об'єктів певної системи.Можна виділити 4 основних функції процесу корекційного навчання: розвиваюча, освітня, виховна і корекційна.Розвиваюча функція передбачає розвиток особистості в процесі навчання. Нерідко можна зустріти твердження, що головним завданням навчання є озброєння учнів сумою знань, умінь і навичок. Насправді це не зовсім так. Знання, вміння і навички надзвичайно важливі, але вони не можуть розглядатися як самоціль. Знання, вміння і навички як, втім, і навчання в цілому, є засобами розвитку особистості.Існують різні точки зору на проблему взаємини навчання та розвитку. Деякі педагоги і психологи вважають, що розвиток веде за собою навчання (Ж. Піаже), інші вважають, що навчання веде за собою розвиток (Л.С. Виготський).Л.С. Виготський висунув вчення про двох зонах (рівнях) розвитку особистості. «Зона актуального розвитку» означає наявний, вже досягнутий рівень мислення, пам'яті, уяви і т. п., «зона найближчого розвитку» припускає потенційний рівень розвитку, який є у кожного учня, і якого можна досягти під керівництвом педагога. За певних умов «зона найближчого розвитку» стає «зоною актуального розвитку» та перед вчителем постає нова задача по наближенню учня до чергової «зоні найближчого розвитку» і т. д.Звідси очевидна ідея випереджувальної ролі навчання у розвитку особистості, особливе значення вона має для корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що мають відхилення у розвитку.Російські педагоги і психологи розробили декілька концепцій розвиваючого навчання. Провідними з них є концепції Л.В. Занкова  Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова.Освітня функція навчання полягає у формуванні базових наукових знань, що складають основу інформаційного фонду, а також практичних умінь і навичок.Знання - це результат пізнання навколишнього світу, виражений системою наукових понять, теорій, законів.Уміння - це дії на основі знань. Існують загальні вміння (володіння усною і письмовою мовою, робота з книгою, конспектування, реферування і т. д.) і спеціальні уміння (вони, як правило, пов'язані з оволодінням способами діяльності в певних науках, предметах - наприклад, робота на комп'ютері).Навички - це частково автоматизовані дії.
Знання, вміння і навички тісно пов'язані між собою і перебувають у стані діалектичної залежності (наприклад, за допомогою уміння працювати з книгою формуються нові знання і т. п.).Виховна функція навчання спрямована на досягнення мети всебічного гармонійного (різнобічного, багатостороннього) розвитку учнів, основу якого складає базова культура особистості, що представляє собою деяку цілісність, що включає в себе широкий діапазон властивостей і якостей особистості. Розрізняють моральну, естетичну, фізичну культуру, культуру розумової праці, культуру сімейних відносин і т. д.Реалізації виховної функції навчання сприяють наступні чинники:- Зміст освіти: такі предмети гуманітарного циклу, як література, музика, історія, світова художня культура і т. д., які несуть у собі величезний виховний потенціал;

- Додатковий дидактичний матеріал, який може компенсувати відсутність виховного предметного змісту на уроках природничо-математичного циклу (наприклад, на уроках фізики чи математики можна використовувати фрагменти біографії великих вчених, діяльність яких наповнена високим громадянським пафосом, патріотизмом і т. д.);
- Організація навчального процесу, що припускає чітко продуману структуру уроку, послідовність дій вчителя та учнів і т. д.;
- Раціональне використання методів, прийомів і засобів навчання, орієнтованих на активізацію пізнавальної діяльності учнів, самостійність, ініціативу, вміння відстоювати свої погляди, висловлювати судження;
- Психологічний клімат у колективі, заснований на гуманних відносинах, демократичному стилі спілкування;
- Психологічна допомога і підтримка учнів і вихованців та їх батьків;
- Особистість педагога. Відомо, що тільки особистість може виховати особистість. Вчитель повинен бути людиною високої загальної та професійної культури, справжнім інтелігентом. Інтелігентне поведінку не можна виховати неінтелігентне методами так званої гучної педагогіки (окриком, погрозою, натиском, диктатом і т. п.). Вчитель-дефектолог (логопед, спеціальний психолог) повинні володіти високим рівнем професійної компетенції і особливими особистісними якостями, проявляти гуманне ставлення до дітей з обмеженими можливостями.
Корекційна спрямованість процесу навчання припускає педагогічний вплив за допомогою спеціальних методів і прийомів, стимулюючих у дітей компенсаторні процеси розвитку пізнавальних можливостей.
Діти з проблемами в розвитку насилу оволодівають навчальною діяльністю внаслідок ряду причин:
- Якісного своєрідності структури дефекту, його кількісних проявів;
- Складної ієрархії порушень, наявності додаткових недоліків пізнавальної діяльності, що обмежує можливість прийому, переробки, зберігання, і іспользолванія інформації;
- Недорозвинення мови;
- Труднощів соціальної адаптації;
- Особливостей впливу мікросоціального середовища. Педагогічних процес повинен будуватися як з урахуванням названих недоліків, так і з урахуванням потенційних можливостей дітей.


 
загрузка...

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить