Для поиска темы - пользуйтесь СИСТЕМОЙ ПОИСКА


Стоимость дипломной работы


Home Для студента... Навчання, вчення, навчальна діяльність

Навчання, вчення, навчальна діяльність
загрузка...
Рейтинг пользователей: / 1
ХудшийЛучший 

Навчання, вчення, навчальна діяльність

Структура навчальної діяльності і проблеми її цілеспрямованого формування

У педагогічній психології розрізняються дві взаємопов'язані сторони освітнього процесу: навчальна, що виховує і навчається, тобто навчання, здійснюване педагогом, і научіння в самому широкому значенні слова або, точніше, вчення, здійснюване учнем.
Навчання в найбільш вживаною сенсі цього терміна означає цілеспрямовану, послідовну передачу (трансляція) суспільно-історичного, соціокультурного досвіду іншій людині (людям) у спеціально організованих умовах сім'ї, школи, вузу, спільноти.
На першому етапі - в кінці 50-х років - Д. Б. Ельконіна була висунута гіпотеза про будову навчальної діяльності, про її значення в психічному розвитку дитини і розпочато її експериментальне вивчення. На другому етапі досліджувалися особливості цієї діяльності, її структурні компоненти. Третій етап - вивчення тих психічних новоутворень, які формуються в цій діяльності.
Згідно з Д. Б. Ельконін, навчальна діяльність - це діяльність спрямована, що має своїм змістом оволодіння узагальненими способами дій у сфері наукових понять. Навчальна діяльність відповідно може розглядатися як специфічний вид діяльності. Вона спрямована на самого учня як її суб'єкта - вдосконалення, розвиток, формування його як особистості завдяки усвідомленому, цілеспрямованому присвоєння їм соціокультурного досвіду в різних видах і формах суспільно корисної, пізнавальної, теоретичної та практичної діяльності. Діяльність учня спрямована на освоєння глибоких системних знань, відпрацювання узагальнених способів дій та їх адекватного і творчого застосування в різноманітних ситуаціях.
Структура навчальної діяльності (В. В. Давидов):
1) Потреба в навчальній діяльності.
У старшому дошкільному віці в процесі розвитку сюжетної гри у дітей формується пізнавальний інтерес, а в молодшому шкільному віці на його базі формується потреба у навчальній діяльності, тобто в засвоєнні теоретичних знань.
2) Мотиви навчальних дій.
Потреба в навчальній діяльності конкретізуется у школярів в різноманітті мотивів, що вимагають від них виконання навчальних дій. Мотиви навчальних дій спонукають школярів до оволодіння способами побудови теоретичних знань, спрямованими на розв'язання навчальних завдань.
3) Навчальна завдання.
Суть навчального завдання полягає в тому, що при її вирішенні вигляді дій школярі розкривають походження «клітинки» деякого цілісного об'єкта і використовують цю «клітинку» для уявного відтворення цього об'єкта. Тим самим, школярі здійснюють мікроцикл сходження від абстрактного до конкретного як шлях засвоєння теоретичних знань (під час вирішення завдання школярі спочатку опановують змістовним загальним способом, а потім використовують його при безпомилковому підході до кожної конкретної задачі).
4) Навчальні дії (від загального до конкретного): а) перетворення умов завдання з метою виявлення загального відношення досліджуваного об'єкта; б) моделювання виділеного відношення у предметній, графічній або буквеної формі; в) перетворення моделі відношення для вивчення властивостей в «чистому вигляді» ; г) побудова системи приватних завдань, що вирішуються загальним способом; д) контроль за виконанням попередніх дій; і) оцінка засвоєння загального способу як результату вирішення даної задачі.
5) Навчальні операції.
Кожна дія складається з певних операцій, набори яких змінюються в залежності від конкретних умов, що входять в ту чи іншу навчальну завдання (дія співвідноситься з метою завдання, а його операції - з умовами завдання).
Спочатку школярі не вміють самостійно ставити навчальні завдання і виконувати дії по їх рішенню. Тому до пори до часу в цьому їм допомагає вчитель, але поступово відповідні вміння набувають самі учні (формування самостійної навчальної діяльності, тобто уміння вчитися).
Структура навчальної діяльності (Д. Б. Ельконін):
1) Навчально-пізнавальні мотиви.
Дитина приходить до школи, маючи мотив у здійсненні суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності. Цей мотив не співвідноситься зі змістом навчальної діяльності. У дитини необхідно формувати навчально-пізнавальні мотиви.
2) Навчальна завдання та складові їх операторний зміст навчальні операції (центральна ланка в структурі навчальної діяльності, яке обслуговують як би інші ланки).
Учбова задача - це не одне завдання, а ціла їх система. У результаті рішення системи завдань відкриваються і освоюються найбільш загальні способи рішення щодо широкого кола питань у цій науковій галузі.
Наприклад, вивчення морфо-семантичного складу слова. Основні сторони слова як одиниці повідомлення - форма і значення. Будь-яке зміна форми слова є і зміна його значення. Це загальна характеристика слова. Якщо педагог навчить дітей бачити зв'язок між формою і значенням слова, то вони легко зможуть виробляти морфологічний і звуковий аналіз будь-якого слова. Таким чином, правильне рішення окремих конкретних завдань є наслідком формування загального способу дій.
Важливим елементом структури навчальної діяльності є навчальні операції, що входять у спосіб дії і складові його операторний зміст.
Кожен спосіб дії засвоюється спочатку при повній розгорнення всіх операцій, які входять до його складу і по можливості вироблених матеріально, тобто так, що за правильністю їх виконання можна спостерігати (контроль і оцінка вчителя). Лише поступово ті з операцій, які відпрацьовані, можуть проводитися шляхом промовляння, а потім і в умі. У результаті відбувається скорочення складу вироблених операцій, і, нарешті, учень як би відразу дає відповідь на поставлене питання.
3) Контроль за правильністю та повнотою виконання операцій, що входять до складу дій.
Найчастіше в шкільній практиці використовується контроль за результатом. Більш того, педагоги самі навчають дітей такому контролю. Наприклад, перевірка правильності арифметичного дії іншим дією: правильність складання - відніманням, поділу - множенням. Таким чином, перевіряється не правильність проведення окремих операцій та їх послідовність, а отриманий результат.
Виховуючи установку на отримання правильного результату можна сформувати неуважність.
Контроль за результатом має сенс у тому випадку, якщо він повертає до контролю щодо процесу, а це зустрічається тільки тоді, коли учень зробив помилку. Але і в цьому випадку доцільніше повернути учня до розгорнутому дії і операційний контроль.
4)Оцінка.
Функція оцінки у навчальній діяльності полягає в тому, щоб визначити, освоїв чи учень заданий спосіб дій і просунувся чи на сходинку вище саме в цьому відношенні. Таким чином, оцінка ставиться до виконання всієї навчальної задачі в цілому. Вона розкриває ступінь освоєності усієї дії в цілому і окремих вхідних у його склад операцій.


 
загрузка...

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить